Учащиеся начальной школы ведут упрощенную информационную деятельность с объектами небольшой сложности в целостной, наглядной, интегративной учебной среде и пользуются в основном специальными (детскими) каналами получения информации.

В области информационных технологий и средств информатизации основными результатами обучения яв- ляется развитие способности учащихся:

— искать и находить информационные объекты — в предложенных учителем массивах текстовой, визуальной и звуковой информации, накопленной в книгах и атласах, словарях и справочниках, библио-фото-кино-фоно-видео- и других медиатеках и хранимой на бумажных, оптических и электронных носителях, а также в специально предназначенных для этого компонентах компьютерных сетей, включая Интернет;

— наблюдать, регистрировать, фиксировать, измерять и описывать любые поддающиеся тому объекты и процессы под непосредственным руководством учителя;

— непосредственно воспринимать, интерпретировать (в том числе — в действиях), отбирать и оценивать информационные объекты, прежде всего — отражающие ближайшее окружение детей, и выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;

— самостоятельно проверять соответствие результата выполнения задачи (включая перечисляемые задачи) поставленному условию, строить пример объекта, отвечающего требованию “принадлежать к определенному классу” по описанию данного класса;

— строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в том числе из заданных блоков). Артикулированно выражать свои мысли и эмоции в речи и действиях. Создавать простейшие художественные сообщения, в том числе с использованием уже имеющихся информационных объектов, непосредственно отвечающие индивидуальным психологическим потребностям и внешним заданиям;

 — использовать средства личной коммуникации — от записок и эскизных рисунков до оперативного пользования телефоном и выступления с докладом, поддержанным экранной демонстрацией изображений и текстовых тезисов;

— управлять путем задания команд и их простейших комбинаций поведением экранных и вещественных подвижных объектов. Составлять простейшие программы управления ими;

— участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности, понимать и строго соблюдать уста- новленные правила игры.

Учащиеся учатся:

— пользоваться (и обладают соответствующими знаниями, в том числе — категориальным аппаратом и терминологией рабочего общения и рефлексии собственной деятельности):

· алфавитным упорядочиванием и расположением объектов, ссылками в словарях и в Интернете,

· измерительными инструментами, таблицами для записи измерений, телевизорами, фотоаппарата- ми (пленочным и цифровым), диктофоном, видеоплейером, видеокамерой, телефоном, телевизором, инфракрасным пультом управления, бытовыми устройствами с прямым и программным управлением,

· сканером, принтером, мультимедийным проектором, компьютером (графический интерфейс, экранный конструктор, интегрирующий основные информационные объекты и позволяющий осуществлять основные операции с ними, например, Лого);

 — вводить в компьютер текст на родном языке вслепую;

— выполнять требования безопасности и гигиены в работе со средствами информационной технологии, для чего обеспечивается соответствующая технологическая среда.

В области социальной информатики в начальной школе осваиваются базовые нормы и правила, формируются полезные привычки и правильное отношение к асоциальным действиям, относящимся к информационным объектам и процессам (своим и чужим), в том числе — компьютерным играм, вирусам и т.д.

В области информационных технологий и средств информатизации учащиеся в соответствии с собственными потребностями или заданием учатся осуществлять основные операции с информационными объектами структурной сложности, обычной для нашего повседневного окружения (исключая профессиональные применения), в том числе:

 — искать информацию в любых массивах (желательно с внешне установленными ограничениями доступа типа “только для взрослых”), обращаясь к поисковым системам и экспертам (в том числе в Интернете);

— при создании информационных объектов записывать, фиксировать, наблюдать, измерять под непосредственным руководством учителя и в рамках выполнения индивидуальных и коллективных проектов;

— непосредственно воспринимать, оценивать уровень информативности, ценности, правдоподобности ин- формационного объекта — сообщения, выявлять в нем основные структурные связи; выдвигать и проверять гипотезы (в том числе — необходимые для решения учебно-познавательных проблем лингвистического и естественно-научного характера);

— осуществлять полный цикл дизайна типичных информационных и других объектов (“потребность—замысел—проект—модель—прототип—продукт—усовершенствование”);

 — создавать произведения публицистического и художественно-прикладного жанра, приближающиеся по сложности к повседневно публикуемым масс-медиа (газетные статьи, рекламные ролики), в том числе с использованием имеющихся (уже готовых) информационных объектов;

— использовать средства личной коммуникации, в том числе электронные письма, мультимедийные выступления, в том числе на иностранном языке; планировать, организовывать индивидуальную и коллективную деятельность, осуществлять и корректировать планы, в том числе с использованием компьютерных инструментов;

— оперативно управлять простейшими экранными и телесными двигающимися объектами; составлять программы управления ими, в том числе с применением обратной связи.

 Учащиеся учатся пользоваться:

 · общеприкладными производственными средами (“офисного типа”),

· специализированными учебными средами (виртуальными конструкторами, имитационными моделями), как универсальными, так и рассчитанными на различные образовательные области,

· информационно-справочными источниками (энцик- лопедии, справочники),

· системами автоматизированного сбора данных.

Эта учебная работа обеспечивается соответствующей технологической средой. Учащиеся учатся идентифицировать и устранять простейшие неполадки в функционировании оборудования и программного обеспечения.

В области теоретической информатики учащиеся:

— получают представления о единстве информационных процессов в живой природе, обществе, технике, информационных основах процессов управления, принятия решений;

— строят дискретные образы объектов и процессов реального мира, используют различные языки для представления и кодирования информации, овладевают навыками представления информации в символьном (в том числе двоичном) коде;

— знакомятся с информационным моделированием как методом познания, создают простые информационные модели для различных предметных областей, используя типовые средства описания информационных объектов, и исследуют их на компьютере;

— анализируют информационные процессы в технических, биологических и социальных системах, оценивают математическую и реальную сложность процессов и объектов (в частности, осуществляют оценку информационных объемов, логической сложности, скоростей, стоимостей, отвечающим информационным объектам, процессам и каналам, в том числе человеческого восприятия и компьютерной обработки), получают представление об основных принципах работы устройств информационной технологии — потактовая работа, хранимая программа, шина передачи данных; — оперируют основными объектами математической информатики в абстрактной форме, в наглядном и компьютерном представлении;

— осваивают основные операции по конструированию и формализованному описанию процессов (построению алгоритмов); анализируют последовательные, па- раллельные, недетерминированные и вероятностные ма- тематические процессы, игры (в том числе с полной информацией), стратегии;

— строят в простейших случаях алгоритмы сортировки, выполнения операций над базовыми объектами ма- тематической информатики, реализуют многоуровневый перебор, пользуются методами разбиения задач на подзадачи и сборки результата, проектирования “сверху вниз”.

В области социальной информатики учащиеся:

— получают представления о роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации, информационной инфраструктуре общества; — осваивают юридические, этические и моральные нормы работы с информацией и программными продуктами;

— получают представления об информационной безо- пасности общества и личности.