Л.С. Великович,
заместитель директора Центра образования № 1840 г. Москвы по информатизации, заслуженный учитель РФ, лауреат премии Мэрии Москвы в области образования

Опыт Центра образования № 1840

В тихом дворике старой Москвы

На холме, озирая округу,

Много лет служишь искренне ты

Детям — домом, учителем, другом.

Пусть меняют твои номера, —

Ты всегда остаешься собою,

Своей славе и долгу верна,

Что своей доказала судьбою.

Разлетелись питомцы твои

В города и далекие страны,

Унося только чувство любви,

Вспоминая тебя непрестанно.

Математикой славишься ты

И компьютерным чудом известна,

И в сентябрь алеют цветы,

На крыльце — удивительном месте.

Пусть ты Центром зовешься сейчас, —

Дух твой всем удивительно дорог,

Выпал номер тебе в этот раз —

Восемнадцать и рядышком сорок.

И сегодня пусть дети твои

Будут строго тобою любимы,

И растут пусть — сильны и умны,

Твоей мудрою сенью хранимы.

Так работай, живи, не старей,

Поколенье растя молодое…

Все мы — толика жизни твоей,

Да и ты для нас что-то родное.

Начало

Началось все в теперь уже далеком 1964 году, когда в школе была установлена одна из первых (советских, естественно) ламповых ЭВМ “Урал-1”. Инициаторами этого шага были Военная артиллерийская академия им. Дзержинского и крупнейшее оборонное предприятие Москвы — Научно-производственное объединение “Геофизика”. Нужно отдать должное тогдашнему руководству образованием г. Москвы и директору школы Алексею Дмитриевичу Фролову, мудрому человеку, любимцу ребят, фронтовику, сумевшим разглядеть будущее в этой, по тому времени, экзотике.

Занятия проводились в форме производственного обучения в двух параллелях: одна специализировалась в вопросах вычислительной математики и программирования (это были математические 9–10-е классы), а другая — в вопросах электроники, устройства и обслуживания ЭВМ (это были физические 9–10-е классы). Нужно отметить, что вопросы технического обслуживания в то время были очень актуальны, поскольку элементная база была весьма ненадежной, а устройство ЭВМ достаточно сложным, так что требовались глубокие и разносторонние знания в областях электроники, электромеханики, механики, электротехники и т.д. По окончании курса ребята сдавали выпускной квалификационный экзамен. В состав экзаменационных комиссий входили представители шефских предприятий и приглашались видные специалисты из научно-исследовательских институтов и вузов. Первыми преподавателями были: преподаватель академии подполковник, к. т. н. А.Л. Краснов и ведущие специалисты НПО “Геофизика” Д.Н. Шмелев, В.М. Куделихин и В.К. Гавриш. Вячеслав Кириллович Гавриш до сих пор работает с нами. К сожалению, его подвижнический 42-летний труд практически никак не отмечен, хотя в моем понимании этот человек заслуживает высокой государственной награды…

Обучение строилось по принципу “теория — практика”. Это были раздельные уроки, проводимые иногда разными преподавателями. Теория проводилась в специальном классе, а практика, естественно, на ЭВМ. Программы, как вы понимаете, писались в кодах машины.

Славные 70-е…

В 1970 году организация “Зарубежнефтьгеофизика” по согласованию с московским руководством разместила в школе современную по тем временам полупроводниковую ЭВМ “БЭСМ-4М”. При этом сложившаяся система обучения была скорректирована. В частности, в первой параллели начали внедрять изучение алгоритмического языка “Алгол-60”, а в теоретическую часть второй параллели был введен раздел “Основы физики полупроводников”.

1970 год. С приходом в школу молодого энергичного директора Бориса Михайловича Гольденберга система производственного обучения получила новый импульс. Будучи по образованию гуманитарием, Борис Михайлович на каком-то интуитивном уровне уловил важность происходящего и всячески содействовал его развитию и отстаивал его важность. Я хорошо помню, как, увидев ребят в белых халатах (а именно так они одевались на практике), председатель Дзержинского райисполкома кричал на директора: “Стране нужны токари и фрезеровщики, а вы тут вшивую интеллигенцию готовите!”. Непросто все было… Думаю (и так считаю не только я), что именно при заслуженном учителе РФ Борисе Михайловиче Гольденберге обучение достигло своего пика. Этот мудрый, интеллигентный человек, не особо разбираясь, естественно, в технических аспектах, создавал максимально благоприятные условия для работы тех, кто в них разбирался.

Именно в этот период к обучению ребят подключились новые специалисты из НПО “Геофизика” — ведущие инженеры-математики, выпускники мехмата МГУ В.П. Конов и В.П. Судаков; ведущий математик, выпускница МВТУ Т.Ю. Таценко, ведущий инженер-электронщик Н.И. Аверин. С 1972 года начал работать в школе и автор этих строк.

Кстати, примерно в эти же годы в школе активно работала группа молодых ученых Академии педагогических наук (АПН) во главе с ныне академиком А.А. Кузнецовым. Группа апробировала экспериментальный курс “Основы техники”. Обучению основам вычислительной техники и программированию много внимания уделяли член-корреспондент АПН С.И. Шварцбурд и д. п. н. И.Н. Антипов. Организационными вопросами занимался завуч по производственному обучению (была такая должность) А.Л. Усов.

Мы все понимали, что работаем на будущее страны, на ее развитие, и это вызывало особый азарт и постоянное стремление к новизне. На уроках мы говорили с ребятами не только о предмете, но и о его практическом применении, о роли инженера в обществе, о перспективах; организовывали экскурсии на предприятия и в НИИ, которые активно использовали вычислительную технику в своей работе. Однажды мне даже удалось организовать посещение десятиклассниками вычислительного центра сверхсекретного оборонного предприятия — моего родного НПО “Геофизика”. Мы пытались не только научить предмету, но и обеспечить успешное вхождение молодых людей в жизнь, т.е. уже тогда вопросам социальной успешности нами уделялось должное внимание.

Не так давно у нас в школе собирались выпускники 1976 года, отмечали тридцатилетие своего выпуска. Многие из них — а это взрослые люди, которым уже “под полтинник”, — говорили о том, какое влияние оказали мои уроки на их последующую профессиональную, да и не только профессиональную, жизнь. Скажу откровенно, что таких приятных моментов в жизни много не бывает.

Развитие

В 1981 году на смену всеми нами любимой БЭСМ-4М пришла ЕС-1033, одна из самых современных по тем временам ЭВМ, относящаяся к семейству “Ряд” (аналог американского семейства IBM/360). Поскольку надежность этой техники стала значительно выше, потребность в техническом обслуживании снизилась, но в связи с появлением операционной системы (сначала DOS, а затем OS) возникли новые потребности. Соответственно мы перестроили и систему обучения, в значительной степени исключив из программы технические аспекты, резко усилив при этом системные и языковые. В программу обучения были включены язык Ассемблер как средство более глубокого изучения возможностей вычислительной системы и алгоритмический язык PL/1, на котором писались весьма эффективные программы. В этот же период продолжалось усиление физико-математического профиля школы, начинали складываться прочные отношения с такими вузами, как ФизТех, МВТУ, МИЭМ. Все это находило отражение в наших учебных программах и практических заданиях. Именно тогда в практику было введено выполнение учащимися итоговых работ (выражаясь нынешними терминами — “проектов”). Как правило, это были программные комплексы, части которых писались на двух разных языках программирования и объединялись в единый загрузочный модуль на этапе компоновки. Содержание в основном было, конечно, физико-математическое. В этот период с нами сотрудничали такие специалисты, как М.А. Караваев, В.С. Давыдов, В.А. Стасевич, Ю.Б. Рагоза, Л.Д. Уманский, а также школьный координатор, мой бывший ученик С.А. Ефимов.

Часто школа оказывалась в центре внимания общественности. Так, в 1979 году передача “Семья и школа” по Центральному телевидению показала наш урок по программированию. Целиком! В 1982 году “Известия” опубликовали большую статью об опыте школы в области обучения ИВТ. В 1985 году для директоров школ Москвы нами был проведен один из первых показательных уроков информатики на сцене. В том же 1985 году японское телевидение сняло фильм “Шесть месяцев правления Горбачева”, который представлял собой девять 5-минутных сюжетов по различным отраслям; раздел “Образование” — урок информатики в нашей школе. В 1987 году на радиостанции “Маяк” прозвучало 30-минутное интервью о проблемах нового тогда предмета “Информатика”. И этот список можно продолжать.

Смутное время

Период с 1987-го (когда была демонтирована ЕС-1033) до 1991 года был весьма смутным. Многообразие и несовместимость техники, которую мы в тот период использовали (Yamaha, Корвет, Электроника, ДВК и т.п.), не давали возможности выстроить стройную систему обучения. Это был период поиска и переосмысления подходов. Одно оставалось главным: мы по-прежнему считали, что главная задача — через качественное обучение своему предмету обеспечить социальную успешность ученика, что по мере развития социально-экономической ситуации в стране становилось все более и более актуальным.

Новый виток развития

В 1991 году по советско-американскому проекту “Пилотные школы” мы одними из первых в стране получили класс IBM-совместимых персональных компьютеров PS/2 и соответствующий набор программ (тренажеры, графический редактор СPEN, обучающие программы по английскому языку и т.д.). В 1992 году был установлен класс компьютеров IBM PC-80286, объединенных в локальную сеть типа Arcnet. В 1993 году — класс PS/1 с целым рядом программных обучающих комплексов. В том же году мы, одними из первых в Москве, начали обучение информатике по сквозной авторской программе: с дошкольной группы детского сада по 11-й класс.
В 1995 году эта программа была опубликована на страницах приложения “Информатика”. Программа содержала 4 раздела (пропедевтический — 1–4-е классы, базовый — 5–7-е классы, профильный — 8–9-е классы и профессиональный — 10–11-е классы). Кстати, третья (дополненная) редакция этой программы действует и сегодня. Получив в 1995 году класс IBM PC AT-80386, мы начинаем создание единой локальной сети школы. С начала 1996 года она уже начинает работать, а в 1997 году к сети из 40 компьютеров подключается еще класс IBM PC AT-80486. В то же время происходит дальнейшая интеграция с вузами: в школе работают замечательные преподаватели высшей школы — математики В.В. Юрашев, А.А. Духин, Г.М. Пигалкин, В.А. Игнатов и др.; физики — А.Н. Тарасова, Л.А. Обухова, С.И. Кашина, Л.К. Черкасова и др. Школу посещают руководители базовых вузов, в частности, ректор МГИЭМ профессор Д.А. Быков и др. В 1998 году совместно с газетой “Информатика” был проведен Всероссийский семинар, в котором приняли участие представители 17 регионов от Смоленска до Иркутска.

В 1999 году проводится подключение нашей локальной сети к Интернету по телефонной линии (Комстар). В 2001 году локальную сеть подключили к Интернету уже по оптоволоконной линии (Комкор). В 2001 году морально устаревшие компьютеры были заменены на новые (на базе процессора Pentium 4). В 2001 году по результатам независимой экспертизы, проведенной журналом “Профиль”, школа вошла в десятку лучших школ России; не последнюю роль в этом успехе сыграла действующая система обучения информатике.

С приходом в 2002 году нового директора Центра образования — Григория Ивановича Бабенко, человека, близко знакомого с компьютерной техникой, — продолжилось развитие материальной базы. Сегодня в центре нет компьютеров “ниже” Pentium 4, проведено их доукомплектование средствами мультимедиа; компьютеры появились и обновились в управленческих службах (учебной части, бухгалтерии, у заместителей директора, в библиотеке, в помещении начальной школы и т.д.).

В настоящее время в нашем Центре образования имеется:

— серверная (4 компьютера: основной сервер, прокси, дубли);

— 4 кабинета информатики (50 компьютеров);

— 1 кабинет информатики в начальной школе (11 компьютеров);

— 1 компьютерный кабинет английского языка (11 компьютеров);

— мультимедийный центр (21 компьютер);

— медиабиблиотека (4 компьютера);

— кабинет технологии (2 компьютера);

— бухгалтерия (4 компьютера);

— предметные кабинеты (10 компьютеров);

— управленческий контур (15 компьютеров).

Всего 132 компьютера. Все они (исключая бухгалтерию) находятся в единой локальной сети и имеют выход в Интернет по оптоволокну. Сеть работает как под NOVELL (учебный процесс), так и под Microsoft (все остальное); есть возможность шлюзования.

Банк программно-педагогических средств насчитывает около 800 единиц, причем примерно половина — это разработки учащихся, выполненные в рамках итоговых работ по информатике.

Работа Центра образования по-прежнему привлекает внимание общественности: 2000 год — сюжет в образовательной программе столичного телевидения; 2003 год — передача по каналу “Культура”, 2000–2003 гг. — семь окружных семинаров по нашей тематике.

В период с 1987-го по 2000 год нас посетили делегации США, Дании, Испании, Японии, Польши, Индии, Франции, ФРГ, Латвии и т.д.; за это же время появилось более 30 публикаций (наших и о нас), в том числе в газетах “Известия”, “Московский комсомолец”, “Учительская газета”, “Информатика”; журналах “Информатика и образование”, “Директор школы”; в местной печати.

В настоящее время в состав кафедры информатики центра входят:

— Великович Л.С. — замдиректора по информатизации, заслуженный учитель РФ, лауреат премии мэрии Москвы в области образования;

— Свечникова Н.И. — отличник просвещения, учитель высшей категории;

— Жукова В.А. — учитель высшей категории;

— Григорьева М.В. — учитель высшей категории;

— Дорожкин К.А. — руководитель структурного подразделения по обслуживанию КТ, учитель высшей категории;

— Слепокурова И.В. — учитель высшей категории;

— Курис Г.Э. (начальная школа) — учитель высшей категории;

— Верещака Д.И. (совместитель) — учитель первой категории;

— Миллер О.В. — учитель второй категории.

Учебники и планы

В учебном процессе используются как известные программы, так и целый ряд программно-педагогических средств — разработок учащихся (например, “Малыш-1840”, “Программатика”, “Инфокод”, “Алгоритм”, “Модуль CRT”, “Процедуры и функции модуля GRAPH”, “Прерывания в ТР”, “Динамическая память”, “Логика” и множество других). Такие же разработки есть по английскому и русскому языкам, математике, физике, МХК, химии и т.д.

Практически не используем стандартные учебники, даже упомянутые в Федеральном перечне. Свое отношение к ним я неоднократно высказывал в печати (последняя публикация — статья “Индустрия оглупления” в “Учительской газете” от 31.05.2006). Мы используем собственные учебные пособия: “Введение в информатику”, “Введение в алгоритмическое программирование” (издано Центром), а также ряд учебников по информационным технологиям. В начальной школе — рабочие тетради А.В. Горячева, специализированные ППС, в том числе собственной разработки по сценариям Г.Э. Курис, а также пособие
Л.С. Великовича “Информатика в стихах” (опубликована в “Информатике” №13/2006). Используются и методические разработки учителей кафедры: по системам счисления, алгебре логики, алгоритмам, программированию на ТР, текстовому редактору, электронным таблицам, СУБД, мастеру презентаций и т.д.

Часы по учебному плану распределяются так: в начальной школе, начиная с первого класса, — один час в неделю; в 5–7-х классах — два часа; у старшеклассников — три часа (см. таблицу). При этом…

Примечание: показаны суммарные часы по информатике и информационным технологиям, хотя такое деление считаем принципиально неверным. В этом году безуспешно пытались доказать руководству Центра, что в физматклассах соотношение информатика / информационные технологии должно быть 2/1. Наши доводы услышаны не были, и в плане прописали все с точностью до наоборот. Убежден в том, что в профиле должно быть не менее 4 часов в неделю нашего предмета, знаю, что во многих школах так оно и есть, да и в Федеральном базисном учебном плане все именно так, но доказать это у нас на сегодня дело бесполезное, поскольку опыт отрицается.

Часы по учебному плану

Некоторые мысли по поводу…

Как мне представляется, профильное обучение информатике как “вещи в себе” полностью лишено смысла. Оно может быть реализовано только в неразрывной связи с другими профилями: физико-математическим, социально-экономическим, информационно-технологическим и т.д. Это определяет содержание и, соответственно, технологию обучения. Приведу слова известного немецкого информатика Манфреда Броя: “Информатика — наука молодая, но, несмотря на это, она уже широко используется в различных приложениях. Это одновременно и удача и беда информатики. Удача потому, что иначе на информатику вряд ли могли оказывать столь плодотворное действие импульсы из приложений. Беда потому, что слишком быстро распространяются незрелые концепции, от которых впоследствии бывает очень трудно избавиться. Поэтому в информатике больше, чем в других областях науки, справедлив принцип постоянного критического переосмысления содержания и осознания ограниченности приобретенных знаний”. Мне нравится, что в стандарте уделено большое внимание именно науке, а не технологиям. Это совпадает с нашими представлениями о предмете. Все-таки задача школы — обучать основам наук. Видимо, уже проходит время, когда учебники информатики представляли, по своей сути, не лучшие варианты технических описаний инструментов Microsoft Office. Открою один “секрет”. По оценкам экспертов, каковыми являются мои коллеги, до 80% информационных навыков работы с текстом, графикой, таблицами, анимацией и т.д. учащиеся получают вне школы, поскольку эти элементы прочно входят в их менталитет членов информационного общества наряду с “мобильниками”, плеерами, КПК и т.д. Естественно, этот аспект все равно должен иметь место в курсе, но не должен быть в нем превалирующим.

Содержание стандарта выглядит очень солидно с научной точки зрения. Но налицо явный “перебор” по понятийному объему. Обращаемся к программе. “Имена, логические операции, кванторы, правила построения и семантика. Примеры записи утверждений на логическом языке (наверное, все-таки в выражениях алгебры логики?! — Л.В.), логические формулы при поиске в базе данных” (а без поиска?! — Л.В.). “Дизъюнктивная нормальная форма” (а почему дискриминируется КНФ?! — Л.В.). “Логические функции. Схемы из функциональных (видимо, логических?! — Л.В.) элементов, алгоритмический язык (6 часов)”. Во-первых, имеет место некая “понятийная каша”. Во-вторых, покажите мне учителя, который за 6 часов возьмется донести до учащихся весь этот объем, причем так, чтобы они его еще и усвоили! Таких моментов достаточно много. Складывается впечатление, что программу составили по принципу “все включено”.

Содержательные линии стандарта не вызывают сомнения, а вот способы их реализации могут, на мой взгляд, варьироваться.

В нашей программе все основные вопросы, связанные с инструментарием информационных технологий, вынесены в “предпрофиль”, 8-е и 9-е классы.

На профильном уровне изучаются темы:

• “Информация и информационные процессы” — 40 часов;
• “Основы языка программирования” — 100 часов;
• “Технология программной обработки информации” — 90 часов;
• “Технология формирования и обработки мультимедийной информации и ее использования в информационных системах” — 30 часов;
• “Выполнение итогового проекта” — 20 часов.

Реальное количество часов меньше на четверть, по причинам, изложенным выше. Помимо основных часов, у нас имеются элективные курсы для разных возрастов: “Web-программирование и дизайн”, “Компьютерная графика”, “Программирование на VISUAL C++”, “Информационные системы”, “Аппаратные средства ПК”. По нашему опыту именно с помощью системы элективных курсов можно достичь “адресности” обучения, обеспечить удовлетворение потребностей и интересов ребят, сделать систему обучения информатике более гибкой. У нас, например, все прошлые годы шел большой приток новых учащихся как в 8-е, так и в 10-е классы, а уровень их подготовки по информатике был самым разнообразным, зачастую включая нулевой. Авторская программа обучения строится с элементами цикличности, что имеет место и на профильном этапе. То есть говорить о “чистом профиле” в нашем случае не приходится.

Мы говорим об обеспечении социальной успешности учащихся как о главной цели нашего обучения. Что мы понимаем под этим?

1. Обеспечение эффективной профессиональной ориентации.

2. Обеспечение успешности при сдаче вступительных экзаменов в вуз по информатике (а число таких вузов растет с каждым годом).

3. Привитие методологических навыков и облегчение освоения материала на первых курсах профильных вузов.

4. Обеспечение возможностей участия во всероссийских, городских и окружных олимпиадах по программированию, а также во всевозможных конференциях и конкурсах научно-технического творчества школьников.

5. Обеспечение возможности трудовой деятельности по профилю (а именно так и происходит со студентами первых курсов).

6. Формирование представления об информатике как о серьезной науке, а не о разрозненном наборе сведений, фактов и технологических навыков.

Хочу отметить, что весьма неплохой по своей сути стандарт требует очень вдумчивого подхода в части его реализации на практике, в том числе с учетом профилей по другим предметам, элементов цикличности и разумного перераспределения содержания между основным и элективными курсами.

А в качестве заключения будут неплохо смотреться основные достижения наших учеников в последние годы:

2003 г. — диплом 3-й степени на городской олимпиаде по программированию;

2004 г. — диплом 2-й степени на городской олимпиаде по программированию;

2001—2006 гг. — первые места на окружных олимпиадах по программированию;

2006 г. — второе место на окружном конкурсе по информационным технологиям;

2002 г. — грант префекта Центрального административного округа за проект “Шагнувшие в вечность” (дети награждены поездкой в Италию);

2004 г. — победа во Всероссийском конкурсе “Развитие информационно-коммуникативных технологий в образовательном учреждении”, проводимом РАО и Федерацией Интернет Образования России за сайт www.1840.ru.

Учащиеся успешно участвуют в конференциях “Старт в науку”, “Юниор”, “Поиск”, “Исследуем и проектируем” и т.д. 80% выпускников продолжают образование в вузах по тематике кафедры.