ЭНЦИКЛОПЕДИЯ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
10. Стандарты, учебные планы и учебники
Структура государственного образовательного
стандарта
Планирование как вид деятельности
является одним из важнейших для педагога (см. “Дидактическое
обоснование школьной информатики” 2). Это
особенно ощутимо для учителей информатики:
школьная информатика, начиная с образовательной
реформы 1985 года, стала первой в нашей стране
плюралистической дисциплиной. Наряду с
демократизацией образования плюралистический
характер содержания и методики информатики
привел к многообразию учебных планов, программ и
учебников, возложив на учителя непростую задачу
— сделать принципиальный выбор стратегии своей
учебной деятельности. Сложность этого выбора
привела в конце концов к необходимости
стандартизации образования (и, в частности,
выработки стандарта обучения информатике).
Начало внедрения нового стандарта — 2004/2005
учебный год. В нем выделены три компонента —
федеральный, региональный и школьный.
Федеральный компонент стандарта
является основой для разработки федерального
базисного учебного плана, примерных программ по
учебным предметам и объективной оценки уровня
подготовки выпускников, деятельности
образовательных учреждений и расчета
федеральных нормативов финансовых затрат на
предоставление услуг в области общего
образования.
При наличии общегосударственного
компонента стандарта не отрицается актуальность
региональных (национально-региональных)
компонентов государственного стандарта общего
образования и базисного учебного плана для
образовательных учреждений субъекта Российской
Федерации. К школьному компоненту относят
совокупность документов, регламентирующих
внутреннюю деятельность отдельного учебного
заведения, исходя из запросов населения
микрорайона или села.
Обычно структура стандарта включает:
· цель и задачи образования по
школьным учебным предметам;
· знания, умения и навыки учащихся;
· технологию проверки знаний, умений и
навыков учащихся.
Официальный документ, в котором
определены обязательные результаты образования
по учебному предмету, востребован для
обеспечения наибольшей личностной
направленности и вариативности образования, его
дифференциации и индивидуализации; это ответ на
требования современного общества максимально
раскрыть индивидуальные способности, дарования
человека и сформировать на этой основе
профессионально и социально компетентную,
мобильную личность, умеющую делать
профессиональный и социальный выбор и нести за
него ответственность, сознающую и способную
отстаивать свою гражданскую позицию,
гражданские права.
Учебные предметы федерального
компонента представлены на двух уровнях — базовом
и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный
характер, однако они ориентированы на
приоритетное решение разных комплексов задач.
Базовый уровень стандарта
учебного предмета нацелен на формирование
общей культуры и в большей степени связан с
мировоззренческими, воспитательными и
развивающими задачами общего образования,
задачами социализации.
Профильный уровень стандарта
учебного предмета выбирается исходя из личных
склонностей, потребностей учащегося и
ориентирован на его подготовку к последующему
профессиональному образованию или
профессиональной деятельности.
Общеобразовательные учреждения
исходя из своих возможностей и образовательных
запросов обучающихся и их родителей
самостоятельно формируют профили обучения
(определенный набор предметов, изучаемых на
базовом или профильном уровнях).
Учебные планы и программы
На основе государственного стандарта
образования построены документы, определяющие
содержание образования. Главные из них — учебный
план и учебные программы.
Базисный учебный план играет
ключевую роль в общем среднем образовании и представляет
собой систему нормативов, по которым
разрабатываются типовые учебные планы; школы,
в свою очередь, составляют свои, школьные
учебные планы на основе типовых.
В базисном учебном плане определяются:
· обязательный минимальный перечень
образовательных предметов и минимально
необходимое для их изучения время;
· максимально допустимая нагрузка
учащихся по классам;
· объем учебного времени, отводимого
для выбора учебному заведению.
В этом документе выделены
фундаментальная и технологическая
(допрофессиональная) подготовка. Школьные
предметы сгруппированы по образовательным
областям, и это помогает обеспечить в базисном
плане определенное равновесие между
естественно-научными и гуманитарными
образовательными областями. При этом
соотношение названных двух групп
образовательных областей динамично: в начальной
(1–4) и основной (5–9) небольшой перевес сделан в
сторону гуманитарного цикла, в полном среднем
образовании (в старших классах) — в сторону
естественно-научного цикла. Такие соотношения
оправданны тем, что именно гуманитарное
образование составляет основу развития личности
на начальных этапах обучения в школе;
преобладание естественно-научного содержания в
старших классах связано с традициями
отечественного образования — более глубокой
подготовки выпускников по этому циклу дисциплин.
Конкретное содержание образования по
образовательным областям и отдельным предметам
задается учебными программами. Это
документы, указывающие состав, структуру и
последовательность изучаемого материала с
распределением его по годам обучения, разделам и
темам. По каждой теме задан объем знаний и
способы деятельности.
В школьных рабочих программах отражается
содержательная часть регионального и школьного
компонента стандарта, а также учтены
профессиональные качества и творческие
возможности учительского коллектива.
Учебники
Учебники и учебные пособия наполняют
обучение конкретным содержательным материалом и
помогают учителю в построении курса. Это и
материал для самостоятельной работы учащихся.
Сегодня существует много учебников по одному и
тому же предмету (это обстоятельство, в
частности, определило потребность в
стандартизации образования), что требует от
учителей и методических служб большой работы по
согласованию учебников и программ.
Вместе со стандартами разработаны и
весьма детализированные требования к школьным
учебникам, в которых сгруппированы
специализированные педагогико-эргономические
требования, позволяющие достаточно объективно
оценивать и сравнивать существующие и новые
учебники.
В подготовке новых учебников
применяются новые информационные инновационные13
технологии. К учебникам нового поколения относят
пособия, которые наряду с изданной “твердой
копией” книги имеют свою электронную версию,
используемую при работе у компьютерного
монитора. У электронных версий — продуманный
интерфейс, ориентированный на соответствующий
возраст ученика-пользователя. Материал учебника
строится из фрагментов разных жанров.
· Читальный зал — это сайтовые
страницы, которые предложены ученику для чтения
в доступной ему форме.
· Справочник — материал, куда
учащийся может обратиться по гиперссылкам за
получением справочной или дополнительной
информации.
· Испытатели — вызываемые по
ссылкам программы-демонстраторы, предлагающие
ученику упражнения для усвоения и закрепления
новых понятий, излагаемых в тексте урока.
· Зачетный класс — тестирующие
программы с перечнем вопросов по теме урока и
средства проверки правильности ответов.
Такие учебники создаются для любого
предмета, они используются в любой форме
обучения — и в обычной, очной, и в заочной, и в
распространяющейся сейчас дистанционной форме (см. “Дистанционное обучение”).
Другой путь проникновения
информационных технологий в создание и
распространение учебника — его выпуск вместе с
непосредственно связанным с ним электронным
компакт-диском. При этом существуют два
возможных способа организовать взаимоотношения
“твердой” и электронной версии учебника: в
одной из них компакт-диск, сопровождающий
учебник, является носителем программ и
упражнений, которые необходимы в освоении
материала учебника, изданного в “твердой” копии
(например, [19]); в другой, наоборот, основной
учебный материал, подлежащий изучению, выпущен
на компакт-диске, а “твердая” копия
представляет собою методические рекомендации и
описание вынесенных на диск учебных текстов и
упражнений (например, [29]).
13 Инновационной принято называть
технологию, которая не столько количественно
улучшает процесс, в ходе которого изготовляется
продукт, сколько вносит принципиальные,
качественные изменения в технологию учебного
процесса.
Продолжение |