Моделирование и элементы системологии

Учитель информатики, как и любой другой предметник, в своей педагогической деятельности вынужден решать самые разнообразные проблемы. Но именно преподаватель информатики сталкивается с максимальным разбросом знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в рамках одного класса. Причины этого понятны. Во-первых, те ученики, у которых дома есть компьютер, обычно на порядок выше по уровню знаний и умений, чем ученики, может быть, более способные, но не имеющие возможности пользоваться компьютером в домашних условиях. Учеников, имеющих опыт работы на компьютере, не надо знакомить с расположением и назначением клавиш на клавиатуре, не нужно учить, как пользоваться мышью, в то время как у школьников, не имеющих такого опыта, присутствует страх перед работой на ЭВМ, страх попадания в какую-либо нестандартную ситуацию, связанную с собственными неправильными действиями.

Во-вторых, компьютер позволяет учащимся заниматься творческой деятельностью: издавать собственные газеты и журналы, писать музыку, рисовать (компьютерная графика), разрабатывать игры, производить достаточно сложные расчеты и т.д. Но для этого школьники должны иметь доступ к компьютеру, отсутствие такой возможности очень сильно снижает творческую потенцию ученика. Именно здесь кроется еще одна причина разрыва в знаниях и умениях учащихся. Те ученики, которые почувствовали вкус к творчеству, уходят в своем творческом порыве далеко вперед. Содержание курса информатики позволяет "бесконечно" расширять рамки изучения и творения в пределах каждой темы — было бы желание. Но в подавляющем большинстве случаев толчком к творческому изучению информатики является наличие доступа к компьютеру.

В современной школе проблемы, связанные с разным уровнем знаний и умений учащихся, чаще всего решаются использованием "технологии дифференциации по уровню". Однако дифференциация по уровню умственного развития, навыков и умений не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней наряду с положительными имеются и отрицательные аспекты:

Большую часть отрицательных моментов, на наш взгляд, можно избежать или скомпенсировать при последовательном и педагогически грамотном подходе. Неоценимую помощь при решении возникающих проблем может оказать школьный психолог.

В школе-интернате имени А.Н. Колмогорова (сунц МГУ) школьный психолог постоянно и плодотворно работает с преподавателями всех учебных дисциплин. Психолог составляет анкеты, проводит тестирование учащихся, анализирует полученную информацию, выдает рекомендации учителям о школьниках, попадающих в "группы риска", и т.д.

В рамках этой статьи нам бы хотелось поделиться положительным опытом такого сотрудничества. Предварительно заметим, что наша школа-интернат имеет физико-математический профиль, в школе обучаются ученики только 10-х и 11-х классов из всех областей европейской части РФ, именно с этим связаны некоторые специфические вопросы в анкетах. Преподавание информатики ведется с использованием "выравнивающе-развивающей" методики (см. № 33/99).

Преподавание информатики в СУНЦ МГУ во вновь сформированных классах мы начинаем с анкетирования школьников. Каждому ученику предлагается ответить на анкету (1).

По этой анкете мы составляем первое впечатление о каждом ученике. Причем из этих, казалось бы, общих вопросов мы получаем достаточно много информации об ученике. Например, если ученик не только вспомнил название книги по информатике, которую он читал, но и указал ее автора, то это говорит о его культуре работы с книгой, скорее всего ему уже приходилось писать доклад или реферат под руководством опытного учителя или научного руководителя. Если ученик принимал участие в олимпиадах по информатике или конкурсах (например, "Шаг в будущее", INTEL и т.д.), то мы стараемся вовлечь его в соответствующие спецкурсы и конкурсы.

Анкета позволяет учителю лучше понять не только уровень подготовленности ученика, но и некоторые его психологические особенности. Необходимо отмечать для себя стиль ответов (агрессивный, неуверенный, самоуверенный и т.п.), полезно обратить внимание и на разборчивость почерка учеников. Внимание к таким вещам дает учителю возможность адекватно воспринимать ученика и успешно взаимодействовать с ним.

Кроме того, эта анкета играет роль в формировании активной позиции учащихся. Заполняя анкету, ученики чувствуют себя не исполнителями, от которых требуется выполнение стандартной программы, а "коллегами", чье мнение учитывается. Они становятся не объектами, а субъектами процесса обучения. Такое сотрудничество учителя с учениками не только облегчает для учителя планирование учебной нагрузки, выбор заданий для групп с разным уровнем подготовленности, но и повышает у учащихся мотивацию к обучению.

Естественно, по этой анкете можно составить начальное, предварительное мнение об ученике, которое, конечно же, будет меняться в течение учебного года. По результатам анкетирования целесообразно учащихся разделить на четыре условные группы:

Это предварительное (внутреннее, только для учителя) деление необходимо для проведения уроков по выравнивающе-развивающей методике, которую мы используем в сунц МГУ. Результаты мониторинга успеваемости учеников показывают, что ученики "перетекают" из одной группы в другую в течение года. Задача преподавателя — сокращать количество школьников в двух первых группах.

Для выяснения мотивов поступления в интернат, а следовательно, и возможных проблем в адаптации к новой системе обучения мы предлагаем каждому школьнику при поступлении заполнить анкету 2.

Знание основных, ведущих мотивов учащегося позволяет психологу и учителю определить верный подход к нему, усилить его мотивацию обучения.

Для определения социально-психологического климата в коллективе учащихся, их адаптированности к условиям проживания и обучения в СУНЦ МГУ в середине года мы даем анкету 3.

2. В какой школе (полное название) вы учились последний год?

4. С какими операционными системами вы знакомы и в какой степени?

5. С какими языками программирования вы знакомы и в какой степени?

6. Над какими серьезными, с вашей точки зрения, программами вы работали?

7. Участвовали ли вы в олимпиадах и с каким успехом?

8. В каких конкурсах, конференциях, семинарах по программированию, информатике вы принимали участие и с каким результатом?

9. С какими текстовыми редакторами вы знакомы и в какой степени?

10. Какая книга по информатике вам больше всего нравится?

11. Что бы вы хотели изучать на уроках информатики?

В конце учебного года для анализа и оценки своей работы мы предлагаем учащимся анонимно ответить на следующие анкеты.

Оцените по 10-балльной шкале, насколько уроки по перечисленным ниже дисциплинам были для вас легкими, полезными, понятными, интересными:

АНКЕТА (5)

2. Оцените семинарские занятия по информатике

3. Как часто вы списывали домашнее задание?

4. Как вы оцениваете строгость приема домашних заданий?

5. Как вы думаете, пригодятся ли вам навыки программирования?

6. Оцените ваши "взаимоотношения" с редактором Word

О хорошо владел Word до поступления в интернат

О овладел в интернате при помощи преподавателя

7. Надо ли вводить в СУНЦе обязательный дополнительный курс "Современные компьютерные технологии"?

8. Хотели бы вы принимать зачеты по информатике у следующих поколений сунцовцев?

(Если вас заинтересовало это предложение, то в начале сентября сообщите на кафедру информатики координаты для связи.) ;

9. Выпишите по значимости для вас 5 предметов, которые вы изучали в СУНЦе

Анализ результатов этих анкет позволяет получить "обратную связь", выяснить, как ученики воспринимают наш курс, оценить эффективность применения выравнивающе-развиваюшей методики. Набор вопросов, включенных в анкеты, конечно же, меняется. Мы привели в этой статье тексты анкет, с которыми проводилась работа в СУНЦ МГУ в 1998/99 учебном году.

Отметим, что применение анкетирования с целью получения "обратной связи" требует от учителя смелости, времени и сил, но эти затраты, на наш взгляд, окупаются.